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　　北京師范大學(xué)教授　鄭國(guó)民

 

　　人民教育出版社編審　陳先云

 

　　北京教育學(xué)院語(yǔ)文教研員　李堂

 

　　光明日?qǐng)?bào)記者　宋曉夢(mèng)

 

 

　　在中國(guó)教育學(xué)會(huì)所屬的50個(gè)專業(yè)委員會(huì)中,絕大部分只按學(xué)科劃分,例如物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì),化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)……像語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)這樣,按學(xué)段分成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)(簡(jiǎn)稱小語(yǔ)會(huì))、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)(簡(jiǎn)稱中語(yǔ)會(huì))的情況是極個(gè)別的。這既體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的特點(diǎn),更是出于對(duì)母語(yǔ)教育的高度重視。葉圣陶、呂叔湘、斯霞、霍懋征等著名語(yǔ)文教育家,都曾在學(xué)會(huì)中擔(dān)任過(guò)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)或?qū)W術(shù)引路人,他們?yōu)橹袊?guó)的母語(yǔ)教育做出了重大貢獻(xiàn)。在小語(yǔ)會(huì)、中語(yǔ)會(huì)成立30周年之際,幾位語(yǔ)文教育專家,就我國(guó)內(nèi)地母語(yǔ)教育的地位問(wèn)題接受了記者的專訪。

 

 

　　記者:教育界很多人認(rèn)為,當(dāng)前,母語(yǔ)教育的地位偏低是影響我國(guó)母語(yǔ)教育發(fā)展的瓶頸,與教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我們存在哪些差距?

 

　　鄭國(guó)民(北京師范大學(xué)教師教育學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)):在全球化背景下,很多國(guó)家都深刻認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)教育在傳承民族文化、培養(yǎng)優(yōu)秀人才等方面的重要作用,對(duì)母語(yǔ)教育倍加重視。我國(guó)母語(yǔ)教育具有優(yōu)秀的傳統(tǒng),但是,相對(duì)于其他國(guó)家,確實(shí)面臨著很多挑戰(zhàn)。

 

　　首先,對(duì)于母語(yǔ)教育重要性的認(rèn)識(shí)亟待加強(qiáng)。從目前中小學(xué)補(bǔ)習(xí)班最火暴的是英語(yǔ)、奧數(shù)這一現(xiàn)象中,母語(yǔ)教育的地位可想而知。與此形成鮮明對(duì)比的是,一些發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視母語(yǔ)教育:為了讓8歲的孩子具備獨(dú)立閱讀能力,美國(guó)前總統(tǒng)克林頓曾在白宮親自倡導(dǎo)“美國(guó)獨(dú)立閱讀挑戰(zhàn)計(jì)劃”,并動(dòng)員聯(lián)邦政府和社會(huì)各界力量參與其中。日本文部省2004年修訂的《小學(xué)國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》規(guī)定,一年級(jí)國(guó)語(yǔ)課時(shí)比算術(shù)多158課時(shí);國(guó)語(yǔ)課時(shí)數(shù)占一年級(jí)學(xué)年課時(shí)總數(shù)的35%。盡管此后每年國(guó)語(yǔ)課時(shí)數(shù)所占比例逐年減少,但到六年級(jí)時(shí),國(guó)語(yǔ)課時(shí)數(shù)仍然比算術(shù)多出25課時(shí)。法國(guó)初小一年級(jí),法語(yǔ)每周為9-10課時(shí),占每周學(xué)時(shí)總數(shù)的35%-38%,比數(shù)學(xué)多出4個(gè)至4個(gè)半課時(shí)。而我國(guó)義務(wù)教育階段,語(yǔ)文課占總課時(shí)的比例比上述國(guó)家都少。其次,我國(guó)中小學(xué)生的閱讀量極其有限。很多孩子一個(gè)學(xué)期只讀一本語(yǔ)文教科書(shū),沒(méi)有機(jī)會(huì)閱讀課外書(shū)籍。而沒(méi)有一定的閱讀量,就不可能保證閱讀能力的發(fā)展。一些美國(guó)社區(qū)圖書(shū)館為了鼓勵(lì)中小學(xué)學(xué)生多閱讀,設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)吸引學(xué)生多借書(shū)和多讀書(shū)。學(xué)生閱讀一定數(shù)量的圖書(shū)后,會(huì)獲得圖書(shū)館人員贈(zèng)送的小禮物。同時(shí),學(xué)校會(huì)讓學(xué)生每周到學(xué)校圖書(shū)館上閱讀課,有專業(yè)人員進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

 

目前小學(xué)初中語(yǔ)文課時(shí)遠(yuǎn)不及上世紀(jì)50、60年代

 

　　記者:在課程設(shè)置方面,我們的母語(yǔ)教育經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展軌跡?

 

　　陳先云(人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室主任):其實(shí)不少老一輩優(yōu)秀的語(yǔ)文教師、甚至特級(jí)教師,學(xué)歷并不高;很多從事理工科方面的老專家,語(yǔ)文功底都非常好,現(xiàn)在這種情況在年輕一輩中已經(jīng)不多見(jiàn)了。它影響的絕不僅僅是國(guó)人的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字水平,更是我國(guó)國(guó)民的人文素養(yǎng)、文明水平。很多學(xué)生數(shù)理化學(xué)不好,也和語(yǔ)文不過(guò)關(guān)、影響了對(duì)題目的理解有很大關(guān)系,因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是各科教學(xué)的基礎(chǔ),是學(xué)好各科知識(shí)的工具。我認(rèn)為,導(dǎo)致現(xiàn)在國(guó)人母語(yǔ)水平下降的根本原因,主要是幾十年來(lái),我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科地位在不斷下降,課時(shí)數(shù)的不斷減少,學(xué)生在校學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間已不足以為課外自學(xué)打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

 

　　1953年《小學(xué)四二制教學(xué)計(jì)劃(草案)》規(guī)定語(yǔ)文課時(shí)數(shù)為2888,占總課時(shí)數(shù)的48.7%;1963年《全日制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃(草案)》規(guī)定六年語(yǔ)文課時(shí)數(shù)為3176,占總課時(shí)數(shù)的48%;1978年《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》規(guī)定語(yǔ)文課時(shí)數(shù)為1950,占總課時(shí)數(shù)的41.2%;1984年《全日制六年制城市小學(xué)教學(xué)計(jì)劃(草案)》規(guī)定語(yǔ)文課時(shí)數(shù)為1938,占總課時(shí)數(shù)的39%。也就是說(shuō),在此之前,我國(guó)語(yǔ)文課時(shí)占總課時(shí)的比例,尚不比其他教育發(fā)達(dá)國(guó)家少。但是到了1992年,當(dāng)時(shí)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程方案(試行)》規(guī)定:“六·三”制小學(xué)和初中九年語(yǔ)文課時(shí)數(shù)為2302,只占總課時(shí)數(shù)的22.6%!到2001年《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》規(guī)定的小學(xué)和初中九年的語(yǔ)文課時(shí)數(shù)為1905~2095,占總課時(shí)數(shù)的比例,進(jìn)一步下降到20~22%!

 

　　不難看出,語(yǔ)文學(xué)科的課時(shí)數(shù)從五十年代開(kāi)始是逐漸減少的。尤其是實(shí)施九年義務(wù)教育階段以后,9年的語(yǔ)文課時(shí)數(shù),差不多只有五、六十年代小學(xué)6年語(yǔ)文課時(shí)數(shù)的2/3!也就是說(shuō),五、六十年代的小學(xué)生,在學(xué)校學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間要比現(xiàn)在的小學(xué)生和初中生加起來(lái)的時(shí)間還要多!

 

　　有人說(shuō)這是因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)習(xí)的科目多了,所以語(yǔ)文課只能減少。其實(shí)以前學(xué)校設(shè)置的課程也并不少,例如1963年小學(xué)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)校設(shè)置的課程有:周會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、自然、生產(chǎn)常識(shí)、體育、音樂(lè)、圖畫(huà)、手工,四年級(jí)以上學(xué)生每年還要?jiǎng)趧?dòng)半個(gè)月。但母語(yǔ)課時(shí)仍保證占48%,可見(jiàn)四十幾年前母語(yǔ)教育比現(xiàn)在要受重視得多。

 

　　“多讀多寫(xiě)”是我國(guó)古老的學(xué)好語(yǔ)文的成功經(jīng)驗(yàn)。即便要改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,也需要有起碼的課時(shí)保證?，F(xiàn)在如此少的母語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間,課外的各種補(bǔ)習(xí)班又盡是奧數(shù)和英語(yǔ)的天下,母語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量怎么保證?!素質(zhì)教育的主渠道在課堂,在打基礎(chǔ)的義務(wù)教育階段,提高母語(yǔ)水平的主渠道也應(yīng)該在課堂。課堂時(shí)間從哪里來(lái),主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上。因此,在義務(wù)教育的9年中,特別是小學(xué)階段,要在課程設(shè)置上把母語(yǔ)學(xué)科放在首位。

 

 

　　記者:要提高母語(yǔ)教育的地位,除了加強(qiáng)對(duì)母語(yǔ)重要性的教育,不少人認(rèn)為應(yīng)該發(fā)揮“考試”這一指揮棒的作用,您對(duì)此有何看法?

 

　　李堂(北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院副院長(zhǎng)):江蘇省高考統(tǒng)考科目已將語(yǔ)文分值高于外語(yǔ)分值30分,目的就是要通過(guò)較大幅度地提高母語(yǔ)在高考中的分值,進(jìn)而從根本上改變母語(yǔ)教育的地位,改善母語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境,這種做法肯定是有效的。但是我覺(jué)得除了提高母語(yǔ)在考試中的權(quán)重,還要在提高考試題目的科學(xué)性方面下工夫。

 

　　自改革開(kāi)放以來(lái),中學(xué)語(yǔ)文升學(xué)考試在測(cè)試內(nèi)容、命題技術(shù)上都有很大的進(jìn)步,但我們至今沒(méi)有一個(gè)閱讀測(cè)試?yán)碚撟鳛榭荚嚨闹笇?dǎo)。命題者和考生、老師往往在相互躲貓貓。比如:“說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法”。只有看了答案才知道,其實(shí)問(wèn)的是課文的意思是什么?根本沒(méi)打算讓學(xué)生說(shuō)自己的看法。試題測(cè)試點(diǎn)往往不清楚,常將閱讀理解、鑒賞評(píng)價(jià)、延伸發(fā)散這些不同的測(cè)試點(diǎn)混淆。我們應(yīng)以國(guó)際閱讀測(cè)試?yán)碚摓榻梃b,投入財(cái)力、人力,研究出符合漢語(yǔ)特點(diǎn)和中華文化的閱讀測(cè)試?yán)碚?使考試能有效地對(duì)學(xué)生的閱讀能力做出科學(xué)的診斷,從而把學(xué)生從盲目的題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來(lái)。

 

　　提高母語(yǔ)教育的質(zhì)量與提高母語(yǔ)教育的地位關(guān)系密切,所以還應(yīng)該發(fā)揮測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)功能。

 

在美國(guó)福特基金的資助下,教育部課程教材發(fā)展中心組織的“小學(xué)生語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究”課題歷時(shí)8年,在全國(guó)建立了幾百所實(shí)驗(yàn)校,探索用形成性評(píng)價(jià)提高教學(xué)的有效性。有山東一位鄉(xiāng)村教師,讓學(xué)生從本班同學(xué)的名字中找出與成語(yǔ)有關(guān)的元素,算算找出了多少個(gè),用多少時(shí)間找出的,然后自己再想出一個(gè)記憶成語(yǔ)的好辦法——這是該課題中的將評(píng)價(jià)與活動(dòng)融為一體的典型案例。在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中,對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià),從過(guò)去單純指出對(duì)錯(cuò),還增加了學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)自己的失誤進(jìn)行類型化歸納,以及反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容。以“修改病句”為例,課題要求學(xué)生不僅錯(cuò)哪題改哪題,還要學(xué)會(huì)自己歸納自己在歷次改病句中容易在那個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò):是判斷環(huán)節(jié),還是修改時(shí)的表達(dá)環(huán)節(jié)?出錯(cuò)的原因是粗心,還是理解有誤?從而“不僅學(xué)習(xí)知識(shí),還掌握了學(xué)習(xí)方法”。

 

原載于2010-07-01 光明日?qǐng)?bào)